365bet手机版客户端,365平台官方网站

联系电话:0871-68187325

内容详情

新教材 新理念 新教法

来源:365平台官方网站 发布时间:2009-06-26
分享到:

(魏戚光工作室学员官渡二中教师  刘海平)

  第四届全国高中化学新课程实施成果交流大会于3月7日在河南省郑州市隆重举行。来自全国20个省和地市的近千名教师代表,齐聚郑州市外国语学校,展开了为期两天的交流活动。参会的专家学者和化学教育同行为了推进高中化学新课程课堂教学改革,为了教师的专业发展,共同分享了各自新课程教学的经验和目前的困惑,相互切磋、碰撞教学思想、交流同行友谊。我作为云南的一名代表有幸参加了本次盛会。

  云南省高中化学很快就要进入新课改。综观新教材《化学1》,无论是教材结构体系、内容主题还是呈现方式,无不体现新课程改革的理念和思路。化学教师应该如何理解新教材?如何进行教学设计?怎样实施教学过程?如何指导学生学习?针对以上困惑,结合我参加的第四届全国高中化学新课程实施成果交流大会,谈谈化学新课程的学习方式及教学策略。

  一、新理念下教师角色的转变

  由知识的传授者转变为学生学习的促进者——教给学生知识到教会学生学习;由课堂的管理者转变为学生学习的引导者、合作者、参与者——发挥学生学习的主体性;由居高临下的权威转变为平等中的“首席”——构成学习共同体(人人参与,平等对话)。

  二、化学新课程的学习方式及教学策略

  (一)自主学习

  自主学习是指学生根据自己的意愿而进行的个别化学习和选择性学习。  

  我国学者庞维国认为,如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、作好具体的学习准备,在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节,在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救,那么他的学习就是自主的。   

  他还将“自主学习”概括为:建立在自我意识发展基础上的“能学”;建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”;建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”;建立在意志努力基础上的“坚持学”。

  自主学习的教学策略

  ①自主学习目标的确定,②自主学习兴趣的激发,③自主学习方法的引导,④自主学习意志的培养。

  教师关注和支持学生的自主学习在课堂教学中要做到:

  ①注重教学情景设计;②给学生自主学习的时间和空间;③使学生有参与学习活动的机会;④鼓励学生发问和质疑等。

  (二)合作学习

  合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的,相对的是“个体学习”。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。
合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,有助于培养学生合作的精神和竞争意识;有助于因材施教,可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足,从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

  1.合作学习的价值内涵

  合作不只是教学方式,合作还是一种生活态度――合作精神、合作态度。

  合作不只是学习方法,合作还是一种学习内容――学会接纳别人、悦纳别人、欣赏别人;学会承担责任;学会与人沟通。

  合作不只是师生交往,合作还是一种资源共享――同伴不是竞争对手,同伴是丰富的学习资源。

  2.合作学习的教学策略

  (1)做好教学前的决策: a.明确而具体的学习目标和交往目标;b.确定小组规模(4人左右);c.确定编制的方法(尽可能体现异质性);d.指派角色或任务;e.合理安排空间;f.安排学习材料。

  (2)讲解任务与合作关系:  a.讲解学习的任务:学习目标、原理、概念,合作时应该遵守的程序;b.解释成功的目标:评价的方式,评价的标准;c.责任到人,确保人人有责;d.明确预期的行为。

  (3)督促和干预: a.安排直面积极互动;b.观察、指导学生;c.督促做好小结。

  (4)评估和小组自治: a.针对性地评估;b.分析小组效能,提出改进目标;c.共同决定展现的方式。

  (三)探究学习

  探究学习(发现学习)是相对于接受学习而言的。

  探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题,在教学中,创设一种类似于学术(或科学)研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动,获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是探索精神和创新能力的发展。

  《高中化学课程标准》教学建议:

  教师应“引导学生通过实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等多种方式,在提出问题――猜想与假设――制订计划――进行实验――收集证据――解释与结论――反思与评价――表达与交流等活动中,增进对科学探究的理解,发展科学探究能力。”

  探究学习的教学策略

  1.明确探究目标

  探究活动的目的是引导学生获得有关的知识结论,是让学生体验科学探究过程,学会科学探究的方法,使学生的情感、态度和价值观得到发展。如果单纯为了获得简单的知识结论,或者形成基本技能,某些内容可能就没有必要进行探究。

  2.创设问题情景

  通过实验、观察、阅读教材等引导学生发现问题,提出问题

  3.探究内容激发学习动机和学习兴趣

  选择贴近学生生活、满足学生现实需要的探究内容激发学生兴趣,选择有一定新异性的探究内容激发学生主动探究的学习动机

  4.进行的探究符合学生认知发展水平                  

  a.学生根据教师、教材或其他途径给出的问题探究

  b.学生从所提供的问题中得到启发提出新问题

  c.学生自己提出问题

  5.探究活动要有可操作性

  探究活动不需要太复杂的条件,学生在学校实验室就能完成;探究活动安全可靠,学生经过一定努力能得到一定收获。

  6.研究和使用教材中的栏目

  你知道吗?――新旧知识间“架桥梁”

  活动与探究――引领学生“做中学”

  交流与讨论 ――设置一系列问题情景

  观察与思考――展示实验、模型、图表中蕴涵的化学道理,启迪化学思维

  信息提示――简捷介绍化学核心概念、基本原理、物质性质、技能方法等。

  拓展视野――提供必要学习任务之余的化学素材

  回顾与总结――根据问题或线索整理知识,自我反思和评价

  练习与实践――巩固知识,应用知识解决实际问题

  注意:

  所有能有效地促进学生发展的学习,都一定是自主学习。但并不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的组织形式,也不是所有的学习领域和学习主题都需要用探究学习的方式来进行。

  自主学习、合作学习、探究性学习不是同一维度的三种学习方式,它们反映的是三种不同的价值取向,它们对人的发展相互并行又互为补充,缺一不可。而它们的交融性使得它们在教学中可以结合使用。

  对一些学习内容来说,不仅个体学习的组织形式是必不可少的,接受学习也是必要的。

  三、如何实施《化学1》的教学

  1.新教材对元素及化合物知识的处理

  对化学1和化学2,课程标准没有明确给出和限定要学习8种元素(Na Al Fe Cu Cl N S Si)的哪些具体的化合物,因此突破传统的物质中心模式,不再追求从结构、性质、存在、制法、用途等方面全面系统地学习和研究有关的物质,而是从学生已有的生活经验出发,引导学生学习身边的常见物质,将物质性质的学习融入有关的生活现象和社会问题的分析解决活动中,体现其社会应用价值,充分体现元素化合物与自然界和社会生活的密切联系,贯彻STS教育的观点。

  新教材弱化了按照元素自然族来介绍元素化合物知识的传统做法,元素化合物知识内容在覆盖面上与原来课程的差别不大,但是内容的组织线索、具体化合物知识内容的选取以及处理的深广度、学习的重点和方式等都有较大的变化。必修模块中的元素化合物知识的学习同义务教育新课程一样,依然强调要关注学生的已有经验和将要经历的经验,提倡从“生活走进化学,从化学走向社会”;“从自然走进化学,从化学走向社会”。

  2.高一教学建议

  a.建立新的知识体系

  b.将赤裸的知识放到一定的情境中

  c.将坐着的听课改成有一定的活动(讨论、实验等)

  d.将知识的处理由原来的“一竿子插到底”设计成螺旋上升

  e.抓核心 这样才能做到从原来的一章的教学内容转化为一节的教学内容。在有限的教学时间内完成教学任务。